〈 府城廣角鏡 〉先處理情緒再進行學習 解決疫情下的身心適應

■王全興

台灣少年權益與福利促進聯盟六月四日公布一項調查，顯示停課與居家是兒少身心適應的最大挑戰。在此波疫情下的兒少七成兒童想出去玩、四成七少年對未來具有焦慮無力感。若居家持續超過一個月，無論兒童或少年，都有五成會感到心情很差、二成會覺得生氣。

大環境和社會的氛圍 不利於兒少身心的適應及學習

特別是五、六月的社會和學習氛圍，是緊張且讓人感到焦慮的，整個社會因為疫情的爆發及疫苗的取得，每天轟炸的新聞彷彿逼著全體國民進行無止盡的焦慮：「確診了，又確診了！」「疫苗什麼時候會進來？」「什麼時候可以打到疫苗？」

想和同學一起上學或出去玩 似乎是此階段兒少內心期盼

四日上線瞭解學生居家上課的狀況，一位學生突然發問：「老師，我好想到學校去，我不想每天盯著電腦，在電腦上因為有其他人，所以有些話我也不好意思跟好朋友說…。」另一位學生也附和著：「現在已經是我第三堂線上課程了，快無聊死了，可不可出去玩？可不可以有其他好玩的地方？」這時又有一群學生詢問「以前電腦課對我來說最好玩，現在最好玩的是和同學出去玩，到底什麼時候可以到學校去呢？」

一連串學生的提問，還有一些稚嫩學生的期盼的臉龐，讓大人和老師都覺得不捨，但真的居家學習就只能這種樣態嗎？這樣對學生的學習真的好嗎？每次當在這種焦慮的時刻，就強烈感受到，教育和教養是一件意義深遠且充滿挑戰的志業，也唯有透過不斷進化的教育和教養，才可以化解此一問題。

短暫片段的知識傳授 引不起兒少的長期動機

學生在成長的階段，特別是遭逢到巨大的轉變時，教育工作者和所有大人們是不是應該花更多的時間，引領孩子先去瞭解在這一個時間點裡，社會發生了什麼事？我們遇到什麼問題？我們可以如何來面對？我們可以一起來解決什麼問題？

因為若是他們對於周遭生活的情境、所處的世代、變化的情勢，缺少了瞭解、參與和愛，那麼他們正向樂觀的力量就會愈來愈薄弱，當心靈層次缺少了滿足，任何學習就會少了情意和態度，學習當然大打折扣。（上）

（作者為台灣首府大學教育研究所兼任助理教授）